A POR UNA NUEVA META

Confirmado!!! El viernes 11 de Mayo tengo la sesión grupal con el profesorado y dirección para comunicarle el resultado de los tests y hacerles llegar nuevas estrategias que puedan serles de utilidad en su práctica diaria. De ahora en adelante, las sesiones que me quedan hasta dicha fecha, me ha dicho el tutor que lo vamos a dedicar a la elaboración de un power point para la misma y de mi preparación para la charla (orientandome en metodología y consejos para hablar en público). La verdad que aunque sabía que era una actividad que estaba contemplada en el proyecto, la considero todo un reto enfrentarse a los profesionales, del que estoy segura que voy a sacar muchas cosas positivas, pero que de momento me causa bastante respeto. La semana que viene os iré contando las orientaciones que me marca el tutor, las cuales, serán un apoyo muy grande.

VÍDEO PARA COMPARTIR

"Desconecta para Conectarte". Vivimos continuamente conectados a máquinas y aparatos electrónicos. Conectados a problemas, miedos, bloqueos, inseguridades ... que nos paralizan y generan estrés y agotamiento físico y mental. Desconecta!! para que puedas CONECTAR con la VIDA, con las personas que te rodean y comparten contigo este tramo del trayecto, con la Naturaleza, con las emociones positivas. APRENDE a conectar contigo!!

RECURSO INTERESANTE: LAS RÚBRICAS Y RUBISTAR

Se define las rúbricas como un “descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2004).

¿Por qué usar rúbricas en la evaluación educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas de acuerdo con Goodrich, citado por Díaz Barriga (2005) son:
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
5. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.
6. Aclaran al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. 8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.
9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
12. Promueven la responsabilidad.
13. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
14. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso.
15. Son fáciles de utilizar y de explicar.

HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR RÚBRICAS. Herramienta de Internet para ayudar la para ayudar la construcción de rúbricas, que nos ofrece:
● Matrices típicas para muchos casos en distintas materias: proyectos, multimedia, matemáticas, escritura, productos, lectura, arte, destrezas, ciencias, música, …

●Posibilidad de modificar y adaptar las matrices típicas a necesidades particulares.

● Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categorías a evaluar.

CUARTA SEMANA

Del 23 al 27 de Abril...
COMENZAMOS SEMANA... SEGUIMOS APRENDIENDO

BIBLIOGRAFIA

● Módulo de la asignatura: “La práctica psicopedagógica en educación formal”. Volumen I. Capítulo 12. Proyecto de integración de las estrategias de aprendizaje en las programaciones curriculares. Montserrat Castelló y Bartomeu Buira.
● Monereo, C. (1999). “Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje”, En Coll, C. (Coord.). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE-UB y Horsori, 69-103.
● Monereo, C. y Castelló, M. (1997), “Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa”, Barcelona: edebé.
● Monereo, C. (1999). “El asesoramiento psicopedagógico en el ámbito de las estrategias de aprendizaje: niveles de intervención”. En J. I. Pozo y C. Monereo (Coords.), El aprendizaje estratégico (pp. 357-374). Madrid: Santillana.
● Monereo, C. (1994; 12ª Edición 2007). “Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela”. Barcelona. Graó.
● Alonso Tapia, J. (1998). “Motivación y aprendizaje en el aula”. Madrid: Ed. Santillana,S.A.
● Martín, E. (1999). “Estrategias de aprendizaje y asesoramiento psicopedagógico”. En J.I. Pozo y C. Monereo (Coords.), El aprendizaje estratégico(pp. 339-356). Madrid: Santillana.
● CARRERAS, C. (2003): “Aprender a aprender. Educación y procesos formativos.” Piados: Madrid.
● POLO, M (1998): ”Las comunidades educativas”. Aldea Educativa. http://www.aldeaeducativa.com/ [febrero 1999]
● PRENDES, M.P. (2000): “Interactividad”. Máster: Tecnología educativa: diseño de materiales y de entornos de formación. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona.
● SALINAS, J. (2000): “El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación”, en Cabero (Edit.): NNTT aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis.
● TITONE, R. (1976): “Metodología didáctica”. Madrid: Rialp. ●http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/podemos-aprender-aprender-es-decir-poner marcha-estrategias-adquirir-1898.html
● http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/despues-llegaron-tecnicas-estudio-1911.html C:\Documents and Settings\Usuario\Escritorio\Técnicas de estudio\Profes_net.mht ●http://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/tecnicas-estrategias-aprendizaje-diferencias-incursion-nuevas-tecnologias-12397.html
●http://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/nuevas-tecnologias-tecnicas-estudio-estrategias-aprendizaje-12404.html
●http://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/proceso-estudio-nuevas-tecnologias-12398.html

TERCERA SEMANA

Del 9 al 20 de Abril...
"Incluidas las vacaciones de Semana Santa"

NOTICIA INTERESANTE

Educación pone en marcha el Plan Exit por quinto año consecutivo en los institutos de la Comunitat Valenciana La conselleria de Educación, Formación y Empleo va a poner en marcha por quinto año consecutivo el Programa Experimental de Atención Extraordinaria y Refuerzo (Plan Exit) en institutos de Educación Secundaria de la Comunitat Valenciana, que se realizará fuera del horario lectivo durante los meses de mayo, junio y julio de 2012. Este programa es una experiencia de innovación educativa, puesta en funcionamiento, por primera vez, en el curso 2007-08, y tiene como finalidad mejorar las tasas de éxito escolar y reducir el abandono escolar prematuro en el alumnado de 3º y 4º de ESO. Para ello, el Éxit refuerza el aprendizaje de algunas materias instrumentales como Matemáticas, Castellano: Lengua y Literatura, Valenciano: Lengua y Literatura y Lengua extranjera: inglés. El Plan Exit pretende que los alumnos superen las áreas anteriormente mencionadas mediante estrategias de motivación, individualización y secuenciación de los aprendizajes en el marco de un programa experimental voluntario, que se realiza fuera del horario lectivo, y que promueve la investigación y la innovación educativa como principio de calidad. Para el desarrollo de este Plan, la Generalitat destinará una cantidad total máxima de 60.000 euros. El plazo de presentación de la documentación en la convocatoria de este año para participar en el programa dentro de la modalidad A finaliza el próximo día 27 de abril y para la modalidad B finaliza el día 18 de junio. Modalidades del Plan y participantes El Plan establece dos modalidades. Una primera denominada A sobre atención extraordinaria y refuerzo durante los meses de mayo y junio de 2012 y otra, denominada B, que se desarrolla durante los meses de junio y julio de 2012. En la atención extraordinaria y refuerzo de la modalidad A realizada durante el pasado año 2011 participaron 1.559 alumnos en la Comunitat (978 de Alicante, 186 de Castellón y 452 de Valencia) pertenecientes a 27 centros educativos (13 de Alicante, 5 de Castellón y 9 de Valencia). Y en la modalidad B participaron 209 estudiantes, de los que 42 son de Alicante, 57 de Castellón y 110 de Valencia, escolarizados en 7 centros escolares (2 de Alicante, 2 de Castellón y 3 de Valencia). Por otro lado, el profesorado de cada una de las materias que participe en el Plan Exit se le reconocerá hasta un total de 60 horas en la modalidad A y hasta un total de 100 horas en la modalidad B. Estas horas computarán en el complemento retributivo asociado a formación. También se le reconocerán los mismos horas al director o directora del Instituto de Educación Secundaria y al coordinador o coordinadora del programa. Asimismo, los centros participantes recibirán una cantidad económica con el fin de compensar los gastos derivados de la puesta en marcha del Exit. Cada instituto de Educación Secundaria participante recibirá la cantidad económica proporcional que le corresponda en función del número de grupos que se constituyan en el mismo para el desarrollo de su proyecto y el número de alumnos participantes en cada grupo.

SEGUNDA SEMANA

Del 2 al 6 de Abril...

PRIMERA SEMANA

Del 22 al 30 de Marzo ...

CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

El Centro de Estudios Rodrigo Giorgeta es un centro docente de titularidad privada, situado en Valencia capital. (C/ Marqués de Campo, 9). Es un centro de Formación Profesional Específica, homologado por Conselleria de Educación para impartir PCPI y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. También está homologado por Conselleria de Economía, Hacienda y Empleo, para impartir Formación Profesional Ocupacional y Continua. Hoy en día pertenece a la Federación de Centros de Enseñanza de la C. Valenciana. Desde su apertura, el centro ha intentado satisfacer las necesidades, tanto a nivel educativo como laboral, de aquellas personas que por determinadas circunstancias no han continuado con sus estudios dentro de la enseñanza reglada, y que por lo tanto no han podido acceder al mundo laboral al que aspiraban. El centro cuenta con un Departamento de Orientación que atiende a las diferentes áreas y pretende ayudar al alumno/a a: - Conocerse como persona con sus posibilidades y limitaciones. - Que tome conciencia de sus propias dificultades, conocer las propias carencias... y saber cómo actuar para subsanarlas. - Analizar su métodos de trabajo para intentar mejorarlos y hacerlos más eficaces. Para conseguir estos objetivos el departamento psicopedagógico se encarga de planificar tutorías. Esta programación posibilita una mayor variedad y adecuación de las actividades que se realizan con los alumnos en consonancia con sus características y con los objetivos propuestos. Programar la tutoría implica integrar al alumno como un elemento importante dentro del proceso educativo que no puede llevarse a cabo de manera aislada sino en colaboración con el resto de los tutores. Este programa engloba educación en valores y técnicas de estudio.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Desde el enfoque de la psicología cognitiva se pone énfasis en los procesos del pensamiento del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje, orientando la enseñanza al desarrollo y construcción de un “pensamiento estratégico”, es decir, brindando herramientas y técnicas para desarrollar en el alumno un aprendizaje autónomo para aprender a estudiar y lograr sus propias estrategias de aprendizaje. Esto se logrará en la medida en que dentro del centro educativo se manifieste un esfuerzo coordinado y planificado. Las técnicas de estudio son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, etc. y pueden ser utilizadas de forma mecánica. Mientras que la estrategia es el procedimiento o conjunto de procedimientos adaptativos que orientan la acción hacia un objetivo, por lo tanto es siempre consciente e intencional. Recurriremos a técnicas de estudio concretas junto con la utilización de estrategias de aprendizaje semánticas, estructurales, cognitivas y metacognitivas para propiciar en el alumnado el desarrollo de técnicas y hábitos de estudio adecuados y eficaces. El alumno necesita un aprendizaje autónomo porque tiene que tener recursos para afrontar los cambios y reestructuraciones mentales. En definitiva "aprender a aprender” conlleva actualmente el desarrollo de una "competencia” para el manejo de la ingente cantidad de información que se mueve con la aparición de herramientas básicamente informáticas (Internet, enciclopedias multimedia, buscadores…) y con características sustancialmente distintas, ya que se trata de acceder, buscar, evaluar y organizar mucha más información procedente de fuentes muy distintas y de naturaleza muy diversa no solo en lo relativo a su contenido y a su calidad y, por lo tanto, a su grado de credibilidad, sino también en lo concerniente a los soportes empleados y a los modos en los que es posible su acceso. Las TIC no solo están cambiando la forma de estudiar de los alumnos podríamos decir que están también cambiando su mente. Un ejemplo evidente lo tenemos en la forma de almacenar y utilizar la información; actualmente los jóvenes no llevan la mayoría de conocimientos archivados en su mente, sino distribuidos en redes digitales accesibles a través de pantallas (ordenador, DVD, móvil, TV interactiva...). Saber no es poseer conocimiento, sino conocer dónde encontrarlo y adquirirlo. Este sería sólo un ejemplo de cómo las TIC están modificando las funciones cognitivas. La influencia de las TIC en las formas de aprendizaje está pues en imparable aumento y la respuesta que hemos de dar a esta nueva situación es múltiple: a) Debemos dotar a los alumnos de estrategias específicas para aprender a través de las TIC. El uso continuado de Internet no acredita a nadie como cibernauta inteligente y productivo. b) Debemos aprovechar las potencialidades reales de las TIC para promover estrategias de aprendizaje eficaces mediante sus características. Es a través de estos nuevos modelos y estrategias de aprendizaje como iremos asentando a los estudiantes en este nuevo milenio, que viene marcado por las TICs como instrumentos y herramientas para generar conocimiento epistemológico en las distintas disciplinas científicas a través de la utilización de las capacidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis, conceptualización, manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición.[López, 2006].

¿POR QUÉ ESTE PROYECTO?

Las estrategias de aprendizaje permiten afrontar el estudio de una manera más eficaz y satisfactoria. Por una parte, el alumno necesita un aprendizaje autónomo para afrontar por sí mismo los nuevos cambios que ineludiblemente encuentra. El que sólo ha recibido unos contenidos encontrará más difícil afrontar esos cambios. El que haya “aprendido a aprender” tendrá más ventajas para asimilar con éxito dichos cambios, pues desde este tipo de aprendizaje es el propio sujeto el que asume la responsabilidad y el control de su propio aprendizaje. Por otra parte a nivel de clase se fomenta la intencionalidad del trabajo colaborativo, con el fin de conseguir un objetivo común. La concepción de aprendizaje colaborativo enunciada por Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la adquisición individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo. Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas. Asimismo, otras finalidades principales serían: • Clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse para completar su auténtico objetivo: dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. • Que los profesores amplíen su conocimiento sobre los distintos tipos de estrategias y posibilidades de las TIC que cubran las demandas que los alumnos deben afrontar para tener éxito y que sean capaces de determinar la posibilidad de transferir la estrategia a otro tipo de demandas y problemas. • Que los profesores controlen los diversos procedimientos que faciliten la adquisición y generalización de estrategias, así como la forma de crear un ambiente que sugiera y promueva el aprendizaje autónomo y colaborativo.

CALENDARIO DE INTERVENCIÓN

FASE 1: Diagnóstico Inicial

FECHA: Del 22 de Marzo al 17 de Abril                    

HORAS: 20 horas

FASE 2: Intervención: Diseño y aplicación de las estrategias.

FECHA: Del 19 de Abril al 10 de Mayo                 

HORAS: 48

FASE 3: Evaluación y creación de dossier de estrategias

FECHA: Del 15 al 24 de Mayo

HORAS: 16 horas

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS POR LAS TIC: propuesta para mejorar la práctica educativa en los PCPI”. La propuesta radica en el estudio, diseño y planificación de acciones individuales y grupales desde las que se promuevan estrategias metodológicas para el aprendizaje autónomo y colaborativo, mediado por las TIC. En este marco, la intervención psicopedagógica se centrará, por una parte, en los alumnos, con quienes realizaremos sesiones en el aula de informática sobre las distintas técnicas de estudio y su empleo, utilizando herramientas y recursos TIC, y sesiones en el espacio de tutoría enfocadas al entrenamiento en el uso de estas tácticas, captando su mensaje y asimilando sus propósitos, escogiendo después cada estudiante las que se acomoden más a su estilo de aprendizaje y evaluando los propios resultados después de haber experimentado con ellas. Y, por otra parte, se centrará en el Equipo directivo y los profesores, donde nuestra propuesta de asesoramiento psicopedagógico tendrá por finalidad ayudarles a introducir mejoras en la práctica docente que desarrollan en el aula y, con ello, en los aprendizajes realizados por los alumnos.
FASE 1: Diagnóstico Inicial
Objetivos:
● Dar a conocer el proyecto.
● Propiciar un clima de confianza y escucha donde los participantes puedan comunicarse con normalidad
● Conocer el contexto, características de las personas, grupos, con los que deba de interactuar, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida.
● Conocer la dinámica funcional, organizativa y metodológica del grupo.
● Concretar las necesidades que tienen los destinatarios de la intervención.
● Realizar un diagnóstico inicial sobre los hábitos y estrategias de aprendizaje.

FASE 2: Intervención: Diseño y aplicación de las estrategias.
Objetivos:
-Promover el análisis de la propia práctica y la reflexión conjunta sobre los referentes psicopedagógicos en los que sustentar la actuación.
-Proporcionar materiales y estrategias a los docentes para la praxis.
-Consensuar criterios comunes de actuación para el tratamiento de las estrategias y técnicas, fomentando el aprendizaje cooperativo y autónomo.
-Estimular en los alumnos la planificación de la ejecución de estrategias adecuadas a cada tarea, siendo después capaces de evaluar el éxito o fracaso de las mismas. Mostrar las ventajas que a este respecto ofrece el uso de las nuevas tecnologías.

FASE 3: Evaluación y creación de dossier de estrategias
Objetivos:
-Analizar si la propuesta de intervención ha sido adecuada (objetivos, contenidos, metodología, temporización, recursos, actividades, estrategias y técnicas, coordinación, etc). Evaluación de resultados y rendimientos.
-Conocer los cambios producidos en el estilo personal de estudio del alumnado y en la superación de dificultades de aprendizaje.
-Conocer el grado de satisfacción del profesorado y del equipo directivo con la intervención.
-Analizar la repercusión en el entorno educativo del mismo.
-Estimular la continuidad y avance del proyecto.