lunes, 28 de mayo de 2012

EMPEZANDO A RECOPILAR

Hoy ha sido un día emotivo, cuando he llegado a las prácticas era el cumpleaños de una de las profesoras y me han invitado un ratito con ellos. Luego, como de costumbre mi tutor y yo hemos ido a su despacho y hemos planificado la mañana. Yo pensaba que me iba a decir... que me pusiera con las evaluaciones, porque entramos ya en esa fase... pero no me ha dicho que antes de eso... era momento de recopilar.

Así que como la persona que deja un trabajo y recoge sus cosas en una caja... así he pasado la mañana guardando en la carpeta del ordenador todas las lecturas, las noticias, todos los manuales, los apuntes, los registros, ... he archivado los cuestionarios que pasamos a los alumnos.

Se me han pasado las horas volando... y muy entretenidas. Cuando lo he tenido todo, mi tutor me ha preguntado ¿qué te parece? ¿hemos trabajado? ... Bueno un poco parece... La verdad es que había más material del que me imaginaba.

Y entonces me ha dicho que ahora si que podíamos comenzar a preparar la evaluación, porque obtengamos lo que obtengamos no puedo perder de vista que se ha intentado, que hemos buscado, investigado, descubierto...

Ha sido toda una lección... estoy muy contenta con mi tutor. Me he pasado medias prácticas diciendo que los resultados numéricos no son un reflejo de un aprendizaje significativo y ahora pretendía valorar mi aprendiza de esta manera. A veces es  muy fácil hablar pero la práctica es la mejor escuela.
GRACIAS RAFA!!!!

NUEVO RECURSO

Buscando y buscando bibliografía que me ayudase a ampliar información e ideas para el proyecto, cayó en mis manos el siguiente libro: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON RECURSOS DIGITALES: PRÁCTICAS DE USO Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO.

Su contenido me ha parecido muy interesante por ello a continuación os he intentado realizar un breve resumen de sus capítulos por si os puede ser de utilidad. Esta información tambien la voy a incluir en el dossier final que presentaré al centro.

El libro Experiencias educativas con recursos digitales: Prácticas de uso y diseño Tecnopedagógico tiene como antecedente, el publicado en 2009 Aprender y enseñar con TIC en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo, que respondía al propósito de analizar cómo intervienen las herramientas telemáticas e informáticas en los procesos de construcción del conocimiento y cómo pueden mejorarse las formas de aprender y enseñar con su apoyo.

Un aspecto a destacar es el prólogo de César Coll que ubica el diseño tecnopedagógico, como referente de la práctica educativa, ya que orienta las prácticas de docentes y alumnos con los recursos y herramientas que proporcionan las TIC y que deben tomar en cuenta la naturaleza y características de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación, consideradas desde el diseño tecnopedagógico. Menciona la importancia de considerar las características concretas de las TIC que se seleccionan, porque varían en sus posibilidades de procesar, transmitir y compartir información, lo cual impone restricciones en el desarrollo de las actividades de docentes y alumnos.

Los 13 capítulos que integran el libro, tratan grandes núcleos de reflexión, experiencias y propuestas educativas con la integración de las TIC.
1. Usos y apropiación de las TIC en estudiantes universitarios.
2. Usos y niveles de apropiación de las TIC con fines de enseñanza en profesores universitarios de Psicología Educativa.
3. Competencias para el acceso y manejo de información digital: Evaluación de alumnos de secundaria.
4. El b-learning en contextos educativos universitarios. Posibilidades de uso.
5. Una experiencia b-learning enfocada a la construcción colaborativa de WebQuest, con estudiantes de posgrado de Psicología y Pedagogía.
6. El desarrollo de competencias para la investigación educativa en el nivel universitario: una experiencia apoyada por ambientes virtuales de aprendizaje.
7. Sistema de rúbricas para la evaluación de las competencias del e-moderador en el nivel universitario.
8. Las TIC como elementos psicológicos que favorecen la construcción de textos científicos y académicos.
9. El papel del profesor y el uso de TIC como herramienta de apoyo.
10. Diseño de e-actividades: Construcción de un caso para el diagnóstico de trastornos del sueño.
11. Ética en la carrera de Psicología. Diseño y validación de un caso electrónico de enseñanza.
12. Ignacio no tiene amigos: prevención y atención del acoso escolar utilizando el método de casos en un entorno virtual.
13. Puesta en práctica de un diseño tecnopedagógico en Internet: WebQuest sobre infecciones de transmisión sexual con estudiantes de bachillerato.

Este es el acceso del documento que he subido al scribd con la breve explicación de lo podemos encontrar en cada uno ellos: http://es.scribd.com/doc/95523265/RESUMEN-LIBRO

EL DIA DE HOY

Hoy he estado en la clase del ciclo de grado superior de integración social. Mi tutor había orientado a las profesoras en una idea para un trabajo final con los alumnos. Y hoy eran las presentaciones de los mismos. Me han gustado mucho. Han construido unos callejeros literarios muy originales.

Cuando ha acabado la sesión y he vuelto al despacho del tutor, Rafa les estaba enviando a sus compañeras un mensaje de enhorabuena en el que incluia estos dos vídeos que me han parecido muy interesantes para compartir con vosotras.




LA MALETA PARA EL CENTRO

Para completar la información que se va a quedar como maleta de recursos TIC para el fomento del aprendizaje significativo en el centro, hemos ido recopilando ventajas y posibilidades de nuevos programas y recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías.  A continuación os dejo los enlaces que os llevan a través del scribd a los documentos word que hemos elaborado y que pueden ser de vuestro interés:

VENTAJAS Y POSIBILIDADES DEL BLOG (Ampliación- recurso ya trabajado en la sesión  informativa con el profesorado y la dirección):
VENTAJAS Y POSIBILIDADES DEL FACEBOOK
VENTAJAS Y POSIBILIDADES DEL INSTAGRAM
VENTAJAS Y POSIBILIDADES DEL TOU TUBE
VENTAJAS Y POSIBILIDADES DE LA WIKIPEDIA
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL COMIC


MÁS RECURSOS

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como alternativa metodológica, estrategia o técnica didáctica, es una forma de trabajo consistente en enfrentar a los alumnos a un problema o situación que le va a permitir comprender mejor ese problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crítico.
El esquema básico de la metodología ABP consiste en el planteamiento de un problema o situación (normalmente definido por el docente y en ocasiones definido por los estudiantes) a través del cual se solicita de los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden de forma ordenada y desde un trabajo coordinado las diferentes fases que implica la resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema o situación. A modo de ejemplo, una secuencia de fases alrededor del trabajo en torno a determinado problema podría ser:
Se trata de una metodología donde, dependiendo del nivel y preparación del estudiante, del carácter del problema o trabajo planteado, del tiempo y recursos disponibles, etc…, la autonomía y tutorización de los grupos de trabajo será mayor o menor. Por otra parte dicha forma de trabajo no sólo trata de abordar objetivos relativos al conocimiento o dominio de una asignatura o determinada área de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades y competencias relativas a la capacidad de trabajar en equipo, de búsqueda y validación de información, de habilidades comunicativas, etc…

Es importante tener en cuenta dos aspectos básicos:
a) El docente en todo momento es un tutor/facilitador que ha de promover el trabajo colaborativo.
b) El objetivo no es resolver el problema sino que el problema es la causa para que los estudiantes consigan adquirir los objetivos de aprendizaje planteados en ese problema.


MODELO ARGUMENTATIVO TOULMIN
Toulmin (1958), y luego junto a Rieke Janik (1984), describe un modelo de argumento conformado por seis tipos de declaraciones:

● La tesis, es el punto de vista que usted expone frente a un tema.
● La evidencia son datos o información sobre los cuales se basa la conclusión.● Las garantías justifican la relevancia de la evidencia sobre la conclusión, bajo la forma de reglas, principios, patrones, etc.● El respaldo asegura que las garantías sean ciertas y aplicables al contexto.● La reserva es una objeción, refutación o excepción a la tesis propuesta.● El calificativo modal especifica el grado de certeza de una aserción (tesis). Es la probabilidad o posibilidad, ya que una tesis debe de comprobarse.
Objetivos:
- Potenciar el desarrollo integral del estudiante (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores).
- Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonomía del estudiante).
Estimula el autoaprendizaje ya que el estudiante aprende a través de la propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Estimular la motivación.
- Lograr un aprendizaje significativo.
- Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.

Ventajas:

- Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en equipo.
- Desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante (pensamiento crítico, análisis, síntesis).
- Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.

Por último os incluyo unos enlaces que buceando en internet para saber más sobre esta metodología, he encontrado y me han parecido interesantes (espero que a vosotros también):
http://www.educacionparatodos.com/pdf/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm

REFLEXIÓN



¿Cómo se aprende o se puede aprender en la escuela la competencia digital? ¿Para qué sirven las TIC en un aula? ¿para el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información o para el desarrollo de las competencias básicas con ayuda de las TIC? ¿Cuáles han sido o pueden ser las decisiones curriculares de las diferentes administraciones? ¿y las organizativas: enseñanza transversal o asignatura de informática? ¿en qué niveles?, ¿también en Educación Infantil? ¿con qué recursos?¿seremos capaces de formar a nuestros alumnos como ciudadanos críticos, activos, creativos, con dotes de comunicación y capacidad para el trabajo colaborativo, integrados en comunidades, y con capacidad para la resolución de problemas y toma de decisiones? ¿Qué estrategias y propuestas se están utilizando para desarrollarla?

Son muchas las cuestiones que nos plantearnos despues de escuchar a Jordi Adell. Lo que está claro es que no existe una metodología “perfecta”, “no hay un único modelo de enseñanza válido ni tampoco una sola metodología adecuada” (Prendes, 2007: 206).

La competencia digital engloba una alfabetización TIC, podremos definir, acceder, gestionar, integrar, evaluar, crear información desde las dimensiones cognitiva, ética-legal y técnica, para ello debemos de adquirir dentro de la competencia digital, una competencia informacional, competencia tecnológica e informática, alfabetización múltiple, competencia cognitiva, ciudadanía digital.

El uso de medios en una situación de enseñanza‐aprendizaje debe estar precedida por una reflexión por parte del docente sobre las condiciones, sus funciones y su adecuación con el resto de los elementos del curriculum Prendes (2007)
Las metodologías de enseñanza suponen definir el cómo vamos a desarrollar este proceso, definir los modos de trabajo de los profesores y alumnos de acuerdo con los recursos a utilizar y los modos de organizar las tareas y actividades”.

Por todo ello, es necesario formular estrategias para “Enseñar y aprender con TIC”, para contribuir a la significatividad del aprendizaje y a la adquisición de todas las CC.BB., utilizando la Tecnología Educativa como un elemento mediador integrado en el triangulo interactivo de la CCEA que potencia el trabajo colaborativo para la construcción de conocimiento compartido y el pensamiento crítico.

ADELANTE, ... SIGAMOS...

RECURSOS


http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RECURSOS_DIDACTICOS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=441
http://www.edutopia.org/
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://www.inteligenciasmultiples.net/PDF/PreSanpaulo2011.PDF
http://www.inteligenciasmultiples.net/
http://redie.uabc.mx


http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad -Proyecto ed@d (Enseñanza Digital a Distancia) el Ministerio de Educación de España presenta un nuevo modelo de libro interactivo, que permite a los estudiantes aprovechar las ventajas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su aprendizaje autónomo y agilizar la comunicación con sus tutores, en un entorno tecnológico avanzado.


http://www.chironweb.org/ -El Proyecto Chiron es un ejemplo excelente de cómo se pueden poner las tecnologías de la web 2.0 al servicio de la didáctica de unas materias (en este caso las lenguas y la cultura clásicas) y de la difusión de sus contenidos. Chiron es una iniciativa mantenida colaborativamente por un grupo de profesores de latín y de griego. El resultado ha sido un excelente portal que pone al servicio del profesorado de estas materias una ingente cantidad de recursos, así como la posibilidad de sumarse a la iniciativa de un modo sencillo.


EDUCAPLAY: www.educaplay.com -Es un proyecto desarrollado por "adrformacion" para la creación de actividades interactivas que, poco a poco, se ha convertido en un sitio de referencia tanto para crear como para buscar actividades de cualquier materia útiles para nuestras clases. En Educaplay se elaboran materiales de forma online y quedan en la plataforma para compartirlos con el resto del profesorado.Para poder empezar a crear actividades en Educaplay sólo es necesario registrarse. Una vez dados de alta accedemos a nuestro perfil con los datos de usuario y contraseña y ya podemos comenzar a crear nuestras propias actividades. Podemos elaborar actividades en 9 idiomas: Español, Inglés, Francés, Portugués, Holandés, Gallego, Catalán, Euskera e Italiano. Una de las ventajas que nos brinda educaplay es la posibilidad de exportar las actividades como paquetes SCORM para integrarlas en plataformas o aulas virtuales y poder hacer un seguimiento de las calificaciones de las actividades. Otra característica interesante es que estas actividades son auto corregibles, lo cual es estupendo para que los alumnos realicen tareas desde casa y, por supuesto, son muy prácticas para el trabajo con la PDI.

Cuenta con diez tipos de actividades interactivas: Mapa, Adivinanza, Completar, Crucigrama, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa, Test y Colección. Las actividades se pueden elaborar con enunciados de texto, imagen y audio, lo cual ofrece un amplio abanico de posibilidades.