ÚLTIMA FASE

Comenzamos la septima semana, del 14 al 18 de Mayo y con ella... la última fase del proyecto.

FASE 3: EVALUACIÓN Y CREACIÓN DE DOSSIER DE ESTRATEGIAS

Objetivos:
1. Analizar si la propuesta de intervención ha sido adecuada (objetivos, contenidos, metodología, temporización, recursos, actividades, estrategias y técnicas, coordinación, etc). Evaluación de resultados y rendimientos.
2. Conocer los cambios producidos en el estilo personal de estudio del alumnado y en la superación de dificultades de aprendizaje.
3. Conocer el grado de satisfacción del profesorado y del equipo directivo con la intervención.
4. Analizar la repercusión en el entorno educativo del mismo.
5. Estimular la continuidad y avance del proyecto.

INFORME

Os adjunto el enlace al informe final, con los resultados específicos obtenidos en cada grupo, así como las valoraciones de los mismos.

LA SESIÓN

Objetivo: El objetivo de la sesión es trasladar al profesorado y a la dirección los resultados obtenidos en la fotografía a sus aulas para la valoración de los hábitos de estudio. Contemplando estos mismos desde la perspectiva del aprendizaje significativo y no únicamente midiendo su eficacia a través de los resultados numericos obtenidos en las evaluaciones. De ahí la importancia de las herramientas a exponer y sus utilidades, como medio para mejorar la labor docente y adaptarse e innovar desde la tecnología educativa.

Esquema de la sesión:

1. Presentación del objeto de estudio.

2. Presentación del cuestionario. Explicación de cada uno de sus apartados.

3. Comentar el informe como apoyo a los resultados generales que se presentan.

4. Presentación de los resultados generales.

5. La tecnología educativa.

6. Herramientas que pueden ser útiles. (detallando brevemente posibilidades que nos ofrecen las mismas y ventajas).

7. Turno de palabra.

8. Recopilación de información y recordatorio del objetivo.

9. Agradecimientos.

Power point: En la siguiente dirección os dejo el power point que utilizamos como apoyo durante la sesión.

http://es.scribd.com/doc/95393225/Power-Point-Del-Estudio

RESULTADOS

Entre los resultados más destacados que han surgido del análisis de los cuestionarios, hemos recopilado los siguientes a nivel general para comentarlos con el profesorado y la dirección el día de la sesión.

     1. CONDICIONES MATERIALES

•       Mayoritariamente responden que tienen un sitio fijo reservado para el estudio.

•       Pero llama la atención que con un porcentaje alto responden afirmativamente a la cuestión de que en el mismo hay objetos que les pueden distraer.

•       Entonces ¿es un sitio adecuado?

2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Por lo general responden que no tienen un horario fijo de estudio.

Ante ello, nos fijamos en que:

•       Las respuestas al ¿sueles terminar cada día lo que te propusiste estudiar? Tampoco son positivas

•       Mayoritariamente el estudio fuera del horario de clase no se da al menos cinco días a la semana.

•       Y tampoco hay una planificación diaria del mismo.

•       Como positivo observamos que en la mayoría de los casos la distribución del tiempo se hace en función de la dificultad y extensión de la asignatura.

3. ACTITUD PERSONAL

•       Enhorabuena… los resultados muestran que en las aulas hay gente con una actitud hacia el aprendizaje muy positiva, abierta a la participación, a las iniciativas, a vuestros consejos… y que desde su punto de vista estudian sin que se lo tengáis que recordar.

4. CÓMO ESTUDIAS

•       Presentan dificultades al encontrar las ideas principales en lo que leen.

•       Dedican en un alto porcentaje parte del tiempo de estudio a la memorización.

•       Son pocos los que utilizan el resumen mental o se formulan preguntas cuando estudian.

•       Destaca que relacionan una asignatura con otra en pocas ocasiones.

•       Hay un grupo importante que manifiesta no pedir ayuda cuando tiene dificultades de estudio.

•       A la hora de esquematizar muchos reconocen que no emplean el menor número de palabras posibles. 

5. CÓMO REALIZAS TUS TRABAJOS

•       A este aspecto por lo general también le dan bastante importancia. Y consultan bibliografía, comprueban la ortografía, la limpieza y la redacción de lo que escriben.

•       Únicamente destaca la valoración de ir al día con los mismos. Un grupo podría dejar la tarea para el final.

6. TÚS EXÁMENES

En este apartado destaca un importante valor a la nota de los mismos. Y llama la atención el poco número de respuestas positivas que se dan a la reconstrucción del contenido antes de tener los resultados. (¿No se autoevalúan si no es una tarea que le pedís?)

EL CUESTIONARIO

Os adjunto el cuestionario que pasamos en las aulas y del que estamos obteniendo los resultados para la sesión con los profesores y dirección.


http://www.scribd.com/doc/95391092/Cues-Ha-Bi-Toe-Studio#page=1

PREPARACION DE LA SESIÓN

Hoy ha sido un día muy interesante. Mi tutor me ha dicho que no quiere que sea una charla cualquiera, que quiere que sorprendamos a sus compañeros... madre mia, cada vez que decía algo, no podía dejar de pensar y... por donde vamos a empezar!!!

Me ha propuesto que estemos preparados para argumentar PEROS...

Y me ha dado la siguiente noticia para que capte la idea de lo que buscamos... ASÍ QUE ADELANTE:

LA SORPRENDENTE VERDAD SOBRE LO QUE MOTIVA A LOS ALUMNOS

Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula. ¿Podrías involucrar más a las alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones científicas confirman reiteradamente que sí y han encontrado las claves.

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.

Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.

Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino un realidad documentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos nos descubren qué motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse fácilmente para tus alumnos dentro y fuera del aula.

Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad:

Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas.” (Theresa Amabile, “How to kill Creativity”, Harvard Business Review, Septiembre 1998)

“En 9 de cada 10 tareas que examinamos a través de tres experimentos, vimos que cómo más incentivos externos se daban, peor rendimiento se conseguía”. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N. Mazar, Federal Bank of Boston).

Daniel Pink, escritor y periodista norteamericano, identifica de forma científica en su libro "La sorprendente verdad sobre los que nos motiva", tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivación y el camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía, Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula podría traducirse de la siguiente manera:

• Clave 1: Dar Autonomía

Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio, dales la libertad de que aprendan por sí mismos. Dales la autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia que decidan, irán más allá de lo que pone el temario o lo que entra en el exámen.

Explica claramente el objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero cada uno tiene libertad para buscar su propio camino para cumplir con el objetivo marcado.

La autonomía permite además acomodar el hecho de que no todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el principio de las inteligencias múltiples, puedes guiarlos hacia una variedad de contenidos en distintos formatos: contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas, libros, revistas científicas, blogs e incluso redes sociales. De la misma forma, el alumno documenta lo aprendido pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, papel y lápiz, una obra teatral, un post en un blog, debatiendo con un experto por videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos encontraran el medio que más les entusiasma.

Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia investigación, se equivoquen, aprendan de errores y desarrollen la capacidad de solucionar problemas. Para ello también se programa una tarde “Fedex” dentro del horario lectivo.

Una tarde “FedEx” se trata de una práctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares también empiezan a aplicarse.

Básicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran interés. Puede ser escribir poema, crear un blog, grabar un video, construir un artilugio, realizar un experimento, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lógica se basa en que los alumnos aprenderán más cuando tienen la autonomía de escoger el tema.

Con esta actividad los alumnos usan sus talentos sin restricciones, desarrollen su creatividad y prueban cosas por curiosidad o diversión. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario.

“La manera más simple para asegurar que una persona valora lo que está haciendo es maximizar su libertad para escoger y su autonomía”. (Good and Brophy 2004).

Hoy la tecnología disponible nos ofrece todavía más medios para proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien utilizada se transforma en un potente acelerador de la motivación y en última instancia, del aprendizaje.

• Clave 2: Conseguir Maestría

La maestría hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades, de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard Business School lo identifica como el motivador más importante.

Un obstáculo actual es la importancia exagerada que algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar un exámen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos propenso a tomar riesgos, un prerrequisito para la creatividad y el aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa, comienza a pensar si estos temas entran en el exámen y cómo le afectarán la nota.

Es interesante experimentar con la asignación de proyectos que no puntúan o tienen poco peso en la nota final. Se da énfasis a la satisfacción personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos consigan. Además se les guía para que ellos mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del curso y estén motivados a mejorar sin presiones externas.

Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde prácticamente no existen las evaluaciones y en cambio consiguen los mejores resultados en las pruebas PISA año tras año.

• Clave 3: Entender el Propósito

Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad dentro de su futuro profesional.

Intentar explicar a un alumno porqué debe aprender a hacer derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista, puede ser misión imposible. Sin embargo, cuando sea posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo estadística, podemos hacer que utilicen datos reales que sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo, averiguar cuántas personas nacen en España cada minuto o cuál es la edad media de un usuario en Facebook.

Por otro lado, si estamos estudiando Inglés, podemos intentar que descifren en grupo la letra de canciones de Justin Bieber y Lady Gaga, o incluso que encuentren amigos nativos en Facebook y Twitter con los que practicar. Entenderán que el inglés es un vehículo imprescindible para viajar, entender una cultura, trabajar en el extranjero y hacer amistades en todo el mundo.

También, puedes generar el contenido de un proyecto a raíz de un interés que surge en el aula de forma espontánea. Por ejemplo, si un alumno se hace una herida en clase y te acribillan a preguntas sobre la sangre y el tema de los microbios (ocurre frecuentemente con los más pequeños), se puede aprovechar para iniciar un trabajo en grupo e introducir conceptos del cuerpo humano, infecciones, células, etc. Leerán, escribirán, investigarán y aprenderán las competencias básicas de una forma natural. El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.

 Para conocer más sobre la sorprendente ciencia detrás de la motivación, puedes ver el video de Daniel Pink en un TED Talk (subtítulos en español disponibles).

A POR UNA NUEVA META

Confirmado!!! El viernes 11 de Mayo tengo la sesión grupal con el profesorado y dirección para comunicarle el resultado de los tests y hacerles llegar nuevas estrategias que puedan serles de utilidad en su práctica diaria. De ahora en adelante, las sesiones que me quedan hasta dicha fecha, me ha dicho el tutor que lo vamos a dedicar a la elaboración de un power point para la misma y de mi preparación para la charla (orientandome en metodología y consejos para hablar en público). La verdad que aunque sabía que era una actividad que estaba contemplada en el proyecto, la considero todo un reto enfrentarse a los profesionales, del que estoy segura que voy a sacar muchas cosas positivas, pero que de momento me causa bastante respeto. La semana que viene os iré contando las orientaciones que me marca el tutor, las cuales, serán un apoyo muy grande.